TEORIA DE HOLLAND ORIENTACION VOCACIONAL PDF

La Teora de Holland La transicin de la escuela a la Universidad o una institucin postsecundaria es una experiencia que trae consigo mucha ansiedad e incertidumbre. Es un momento en el cual las decisiones que se tomen pueden definir el futuro tanto en el rea profesional como personal. Lo ideal es tener la mayor informacin posible para que dichas decisiones estn basadas en un anlisis de lo que se ser lo mejor y que por ende ayudar a lograr las metas acadmicas. Autoevaluacin de la personalidad, capacidad y habilidades John Holland en su Teora Tipolgica categoriz la personalidad y los ambientes ocupacionales en seis tipos. Su teora est basada en la Teora de Rasgos y Factores cuyos postulados sealan que las personas que desempean una misma ocupacin tienen caractersticas similares y que la satisfaccin de la ocupacin se relaciona con el grado de concordancia que existe entre la persona y las exigencias de la ocupacin.

Author:Daidal Kagashakar
Country:Turks & Caicos Islands
Language:English (Spanish)
Genre:Career
Published (Last):14 June 2008
Pages:369
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Mantener transacciones de crecimiento consigo mismo y con su medio, especialmente con su medioambiente interpersonal. Cambias aquellas conductas que son autodestructivas y destructivas para otros.

Adquirir destrezas que capaciten al cliente para vivir ms efectivamente. Por ende el orientador debe poseer un completo dominio prctico de los principios que subyacen en el aprendizaje y reaprendizaje; sin importar como se siente referente al enfoque de modificacin conductual. Un modelo de trabajo para la ayuda: En este sentido, se aclara que no se trata de escuelas especficas de orientacin y psicoterapia, como lo conocemos, en el que se emerge una metodologa teraputica; ya que se considera que el principiante no debe acercarse a la orientacin rigindose por ninguna escuela especfica, sino, que por el contrario debe tener un modelo prctico para ayudarle a captar el sentido de las escuelas, as como las teoras y tcnica existentes.

En funcin de esto, se acota que el orientador requiere de un marco referencial de trabajo de dos clases: 1. Un marco prctico: ya que el principiante necesita un sistema que le diga qu debe hacer para ayudar, y el modelo presentado mostrar estrategias prcticas par ayudar.

En el que como regla general, tiene las destrezas que el orientador debe ejercitar en cada etapa del modelo, para lograr las metas en cada etapa. Y que se encuentra respaldado por diversa evidencia, que sugiere: 1.

Un marco inteligente: es decir, tambin necesitan de un marco de trabajo que le capacite para tomar ideas, tcnicas y metodologa de otras teoras y enfoques e integrarlos con su propio concepto y prctica de ayuda. La crisis en la ayuda: Aqu se explica que hay dos tipos de orientadores, el orientador experto: aquel que ha desarrollado las habilidades que exige el modelo y domina el modelo mismo, utilizando dichas destrezas para ayudar; y un orientador de bajo nivel: aquel que no a logrado las habilidades que exige el modelo, no domina el mismo, y por ende, no las utiliza para ayudar a otros.

Es decir, si la persona que solicita la ayuda encuentra un orientador experto probablemente va a mejorar, ms Sin embargo, si se encuentra con un orientador de bajo nivel, es absolutamente probable que se ponga peor.

A esto se suma el hallazgo de gran importancia de Carkhuff, que lleg a la conclusin que el orientador experimentado promedio, es un orientador de bajo nivel. Aquellos que clasifican bajo en las habilidades esenciales del proceso de ayuda, como lo son: ser genuinos y concretos, y poseer un adecuado entendimiento emptico y de respeto, y el rea principal de su falta de desarrollo eran las relaciones interpersonales, no siendo as, orientadores efectivos, y que posiblemente se deba a que ninguno ha recibido adiestramiento en habilidades en las relaciones humanas, o que si lo recibieron, no fue sistemtico, o fue altamente cognoscitivo.

Destrezas y problemas socio-emocionales: Es decir, son las destrezas necesarias para poder ayudar. Y se postula que: 1. El orientador es una persona experta, una persona que vive realizada y que ciertamente est viviendo ms realizada que el cliente, en las reas de los problemas del cliente.

Que el cliente aprenda las habilidades que necesita para vivir ms afectivamente, a travs del proceso de orientacin. La respuesta a lo anterior, es que deben ser adiestrados en las destrezas que necesitan para vivir la vida, y para enfrentarse a sus crticas ms efectivamente. Las habilidades ms importantes son: aquellas necesarias para las relaciones humanas bsicas, y las que se requieren para el efectivo envolvimiento con otros.

Y que estas conducen al mejoramiento en otras reas de la vida. Retrato de un orientador: Aqu se responde a la pregunta de cmo debe ser un orientador entonces. Como lo explica Carkhuff es una persona que vive efectivamente, es decir, es aquel que se encuentra comprometido, antes que nada, con su propio crecimiento fsico, intelectual, emocional, social, ya que debe modelar la conducta que espera que otros alcancen; ya que slo puede ayudar si en sentido pleno, es un ser humano potente, cuida su cuerpo, lee activamente para ampliar su punto de vista del mundo, puede transformar una buena teora e investigaciones en programas prcticos que le capaciten para ayudar a otros ms efectivamente, y tiene las destrezas adecuadas para evaluar la efectividad de dichos programas.

Y an ms importante, posee un extenso repertorio de de destrezas socioemocionales que le capacitan para responder espontnea y efectivamente a una amplia gama de necesidades humanas.

Retrato del que se adiestra: El que adiestra debe aprender a vivir efectivamente ya sea fsico, emocional, y socioemocionalmente. Debe aprender a tratar con la problemtica de su propia vida, no de una vez por todas, sino continuamente, porque es una persona en proceso; por ello debe desarrollar una destreza personal: evaluar sus puntos fuertes y deficientes en ayudas y relaciones humanas.

La primera responsabilidad del que se adiestra es adquirir las destrezas que demuestran son efectivas en el proceso de ayuda: prestar atencin, comunicar la empata precisa, respetar, ser concreto y autntico. Un segundo conjunto de destrezas esenciales gira alrededor de los principios de aprendizaje y el mantenimiento del cambio conductual. Como lo son la conducta de ayuda, la naturaleza y funcin del refuerzo, condicionamiento, moldear la conducta, estmulos aversivos y otros.

El adiestrador: Aqu se enfatiza en el hecho que un adiestrador debe ser un orientador debe estar comunicado con un nivel ms alto del que los que se adiestran; para que stos puedan lograr algn progreso, y no bajen el nivel del adiestrador. Por que se llama orgnico o de desarrollo Primero que todo, el modelo tiene estepas progresivas una fase de pre-ayuda y luego tres etapas distintas. Lleva cierta direccionalidad. Segundo: como una regla general, cada etapa tiene xito solamente en el grado en que la etapa precedente all tenido xito.

Por ejemplo: Si las destrezas del orientador para prestar atencin son pobres, probablemente no tendr mucho xito en la Etapa I. En tal caso, la integracin que toma lugar en la Etapa II ser incompleta ya que estar basada en datos incompletos.

Tercero: las destrezas del orientador exigidas en la Etapa II estn basadas en y son ms complejas que las destrezas en la Etapa I. Una de las razones por las que muchos orientadores no llegan a la Etapa III es que su destreza no es suficiente ni siquiera para realizar la etapa I efectivamente.

Atender a la otra, tanta fsica y psicolgicamente, darse completamente a estar con el otro; trabajar con el otro. Esta fase se refiere solamente al orientador y no a la persona que viene buscando ayuda. Destrezas del orientador: atender Las destrezas necesitadas por el orientador estn resumidas en esta palabra atender. El orientador por su misma postura, debe dejar que el cliente sepa que est con l, que durante el tiempo que estn juntos, el est completamente disponible para l. Esto es atencin fsica.

El orientador debe escuchar atentamente a su cliente. Debe escuchar tanto los mensajes verbales como los no verbales de la persona que est tratando de ayudar. El orientador tiene que estar preguntndose a s mismo: Qu es lo que est persona est tratando de comunicar?

Qu est diciendo sobre sus sentimientos? Qu est diciendo sobre su conducta? Atender envuelve destrezas de pre-ayuda. La sola atencin no ayuda por si misma al cliente, pero el orientador no ser capaz de ayudar si, al menos, no atiende tanto fsica como psicolgicamente a la persona V. Debe ser humano con el ser humano frente a el.

Cada vez ser mas concreta y profunda. El orientador, ve los datos aislados en un contexto ms amplio, ayudando al cliente a ver un panorama ms amplio. En la etapa II el orientador esa el poder otorgado en la etapa I, para influenciar la percepcin de s mismo del cliente, ayudndole a alcanzar una percepcin mas realista de l mismo, su medio ambiente y la interaccin entre los dos.

Ayuda al otro a identificar temas o patrones de conducta. DEL CLIENTE Auto-entendimiento dinmico: Desarrollar el auto-entendimiento que ve la necesidad de cambio, e accin; aprender del orientador la destreza de poner por s mismo toda la informacin en un panorama mayor. Empata precisa nivel avanzado : El orientador debe comunicar al cliente un entendimiento, no solamente de lo que el cliente realmente dice sino tambin de lo que implica, lo que sugiere y lo que expresa con su lenguaje no verbal, haciendo conexiones entre las declaraciones.

Auto-descubrimiento: El orientador esta dispuesto a compartir su propia experiencia con el cliente si fuese necesario. Solo debe hacerse si servir de ayuda y no colocando otra carga sobre el cliente.

Proximidad: El orientador esta dispuesto a explorar su propia relacin con el cliente tu-yo explorando el aqu y ahora de las interacciones a tal grado que ayude al cliente a lograr un mejor entendimiento de s mismo y de como est cooperando en el proceso de ayuda.

Confrontacin: El orientador desafa las discrepancias, distorsiones y juegos en la vida del cliente y en sus interacciones dentro de la relacin de ayuda, ayudando al cliente a desarrollar la clase de conocimiento propio que conduce al cambio constructivo de conducta. Marcos de referencia alternos: El orientador ofrece al cliente marcos de referencia alternos para observar su conducta, al grado que stos sean ms precisos y constructivos que los anteriores.

Para que el orientador pueda ayudar al cliente a desarrollar esta destreza se debe crear una relacin de confianza, basada en respeto mutuo. Auto-entendimiento dinmico: no es suficiente que el cliente se entienda a s mismo en su forma abstracta, sino que el cliente vea ms claramente la necesidad de accin de su parte.

Ayudar al cliente a actuar con su nueva compresin de si mismo, explorar con el cliente una amplia variedad de medios para envolverse en un cambio constructivo de conducta, dando apoyo y direccin a los programas de accin. DEL CLIENTE Vivir mas efectivamente, aprender mas las destrezas necesarias para vivir mas efectivamente y manejar las dimensiones socioemocionales de la vida; cambiar patrones autodestructivos y destructivos en el vivir con otros; desarrollar nuevos recursos.

El orientador esta listo para extenderse en cualquier forma razonable y humana para ayudar al cliente actuar. Se da la elaboracin de programas de accin, donde el orientador colabora con el cliente en la elaboracin de programas de accin.

Estos pueden incluir tcnicas de solucin de problemas, proceso de toma de decisiones, programas de modificacin de conducta, tarea o adiestramiento en destrezas interpersonales. Apoyo: a medida que el cliente se vuelve as mismo en programas de accin, aparecen temores y dudas, falla a veces y en varias formas, tiene xito.

Tambin aparecen nuevos problemas, donde el orientador debe reforzar los xitos del cliente y ayudarle en los problemas que emergen en la fase de accin. DEL CLIENTE Cooperacin: si el proceso de ayuda est siendo realizado habilidosamente, el cliente estar aprendiendo la cooperacin atreves del proceso, puesto que la elaboracin de los programas de accin es generalmente un esfuerzo de colaboracin, y el cliente debe envolverse en planear la estrategia.

Riesgo: el cliente debe aprender como tomar riesgo por si solo, debe aprender que, paradjicamente es seguro el arriesgarse por s solo. Esto significa que primero debe tomar pequeos riesgos y ser reforzado en el xito y ayudado a resistir los fracasos. Actuar: el actuar tiene muchas formas, puede significar detenerse en alguna actividad autodestructiva tal como tomar drogas , puede significar iniciar algn programa de crecimiento tal como un programa de rehabilitacin fsica o puede significar desarrollar actitudes tales como un sentido de valor propio atreves de una variedad de procesos tales como entrar en una experiencia en un grupo de encuentro que se rene habitualmente.

Muchos orientadores nunca llegan a la etapa III. Ellos asumen que esta etapa es responsabilidad del cliente, mientras que otros orientadores tratan de empezar con la etapa III y luego se preguntan porque sus clientes no cooperan.

Los fracasos entonces son culpa del cliente. Mientras intenta poner un mayor grado de direccionalidad contractiva dentro de su vida, y el orientador permanece como fuerte canal de refuerzo 1. Antecedentes de la Teora. Ginzberg Un Economista, psiquiatra, socilogo y un psiclogo, colaboraron en la produccin de una descripcin racional acerca de la eleccin vocacional. La obra fue el resultado de una investigacin emprica acerca de las caractersticas de los eventos que influyen en la seleccin vocacional.

Ginzberg llego a la conclusin de que en la eleccin vocacional estn implicadas 4 variables significativas: Factor de la realidad: Este factor es causante de que el individuo responda a las presiones de su ambiente, tomando decisiones de impacto vocacional. Influencia del proceso Educativo: Se percibe en la calidad y cantidad de la educacin que una persona ha tenido, lo cual, limitara o facilitara el tipo de eleccin que se realice.

Factor Emocional: Estn implicadas las respuestas del sujeto hacia el ambiente, tiene como bases aspectos puramente intuitivos. Valores: Estos son importante, ya que, podran influir en la calidad de las selecciones hechas en virtud de los valores inherentes a una carrera. Otras variables: El desarrollo de una perspectiva adecuada del tiempo. La habilidad para aplazar las gratificaciones. La habilidad para aceptar e implementar los componentes de los planes vacacionales. Si muchos de estas variables no se desarrollan adecuadamente, es probable que surja un patrn vocacional desviado.

Otro rasgo crtico es el proceso del desarrollo de las carreras, es la habilidad del nio parar identificarse con modelos apropiados en momentos oportunos. Durante el periodo de fantasas, los nios se identifican con todos los adultos y realizan juegos donde se reflejan muchas de esas identificaciones. Muchos jvenes se identifican vocacionalmente con sus padres alrededor de los 11 a 12 aos.

Segn Ginzberg y colaboradores, la eleccin vocacional es un proceso irreversible que ocurre durante periodos claramente marcados y caracterizados por una serie de compromisos que el sujeto adquiere ante sus deseos y posibilidades y explica tres periodos de procesos.

Fundamentos Tericos. Los nios establecen preferencias emocionales claras desde muy temprana edad, 4 o 5 aos. Al comienzo las preferencias y los juegos reflejan un placer funcional, el cual se refiere a la observacin que los nios pequeos se deleitan realizando actividades por el placer de caractersticas intrnsecas en la actividad, como por ejemplo realizar actividades con pastales de barros para ellos es divertido debido a la sensacin que produce en el tacto.

A medida que los nios sociabilizan se basan en actividades que tengan recompensas extrnsecas como el dinero para comprar juguetes, xitos y sus recompensas, aprobaciones de sus padres, etc. Esta la hiptesis de que los nios pueden pasar por un periodo de frustracin debido a un sentimiento de inadecuacin e impotencia que resulta de su tamao pequeo y su relativa inefectividad en comparacin con los adultos.

Debido a esto, una de las formas para intentar aliviar es el de emular e identificarse con los adultos que los rodean, pues los papeles del adulto estn mas claramente marcados en el trabajo pro ejemplo, y en este sentido los nios juegan a trabajar y asumen las identidades que ellos desean.

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Kagar He initially worked as a laborer, later becoming an ovcacional executive vocafional attending night school at the YMCA. Williamson, distinguio 4 tipos de sujetos: Leave a Reply Cancel reply Your email address will not be published. Copy code to clipboard. Send the link below via email or IM.

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