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Pero lo que hacen los estudiantes depende de lo que el profesor quiere que hagan y de la ayuda que les proporcione para ello. Cap 1. Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera razonablemente eficaz, la tarea fundamental del profesor consiste en lograr que sus alumnos realicen las actividades de aprendizaje que, con mayor probabilidad, les lleven a alcanzar los resultados pretendidos… lo que hace el estudiante es, en realidad, mas importante para determinar lo que aprende que lo que hace el profesor. Thomas J. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos.

Author:Voll Mek
Country:China
Language:English (Spanish)
Genre:Environment
Published (Last):12 July 2015
Pages:443
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ISBN:647-2-92049-345-2
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Madrid, Narcea, , pp. Este libro publicado por Narcea es una traduccin de una obra original de [Teaching for quality learning at University. Buckingham, Open University Press]. En el mismo se recogen las reflexiones tericas y prcticas del autor, J. Biggs, tras su paso por distintos sistemas de enseanza, Australia, de donde es originario, Canad, Hong Kong y Nueva Inglaterra y tras numerosas publicaciones sobre el tema.

Aunque no cuenta con una experiencia directa en sistemas europeos, sus propuestas son vlidas para la actual situacin de la universidad espaola y europea. Su pretensin, conseguir una mejora de la enseanza y los problemas que nos afectan. Acceso masivo a la Universidad, ms alumnos por aula con el mismo profesorado, mayor nmero de asignaturas o incremento del nmero de alumnos que no logran superar las asignaturas, son generales en muchos sistemas universitarios.

En el logro de este propsito el profesor es una pieza fundamental, ya que nicamente la actividad reflexiva de ste, acompaada de una base terica adecuada, permitir el cambio de las prcticas docentes.

Con ello no quiere decir que las instituciones puedan pasar a un segundo plano, ya que desde la planificacin y sobre todo desde la inversin en formacin del profesorado se puede desarrollar un importante papel. Por su parte, en el libro nos propone ISSN Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20 3 , , desarrollar su fundamentacin terica del proceso de enseanza, una de las herramientas sobre las que elaborar nuestra reflexin personal sobre nuestra propia prctica docente.

La teora es importante porque tener un marco adecuado nos puede servir para planificar mejor nuestro proceso de enseanza-aprendizaje, o incluso, poder entender cmo pequeas modificaciones en nuestra prctica cotidiana pueden lograr importantes mejoras.

Se ubica en un paradigma constructivista, se aprende cuando un alumno afronta distintas actividades de aprendizaje, pero en este contacto el alumno puede realizar actividades profundas, que impliquen crear nuevas estructuras con los contenidos, o por el contrario, realizar actividades superficiales que nicamente supongan un procesamiento superficial de la informacin, con una acumulacin sumarial de datos sin estructurar. Este planteamiento es el los denominados enfoques de aprendizaje, propuesto originariamente por Marton y Sljo en y asumido completamente por el autor de la obra.

La reflexin ms importante en este sentido es que los buenos estudiantes son capaces de usar un enfoque profundo de aprendizaje, pero en el resto de los casos, el tipo de enfoque usado no va a depender nicamente de sus caractersticas personales, sino que un conjunto de variables del entorno de enseanza-aprendizaje influyen directamente en la actividad del alumno, por lo que una enseanza de calidad ser aquella que asuma el reto de lograr un aprendizaje profundo en la mayora de los alumnos a travs de las actividades de aprendizaje.

El resultado del aprendizaje, su producto, est determinado por las actividades de aprendizaje, que a su vez dependen de factores independientes del estudiante, como sus conocimientos previos, capacidad y motivacin, y por factores dependientes del contexto de enseanza, como los objetivos, la evaluacin, el clima o los procedimientos de la institucin.

Desarrollar este modelo y lograr una enseanza de calidad requiere que el profesor reflexione sobre su propia concepcin de la enseanza, siendo el ms adecuado aquel que nos aproxima a situar como centro de la misma lo que hace el estudiante, siendo el profesor el responsable de disear actividades que faciliten la actividad del alumno.

En este propsito, el profesor ha de ser el encargado de planificar los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseanza-aprendizaje que permitan conseguir estos objetivos y unas tareas de evaluacin que sirvan para decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos. Cuando estos tres elementos se encuentran alineados se produce realmente una enseanza de calidad. Por ello, desarrollar los objetivos, los mtodos y los procedimientos de evaluacin son los elementos imprescindibles de la actividad ISSN Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20 3 , , Recensiones Bibliogrficas del profesor, sin olvidar el clima creado en el aula y los procedimientos de la institucin en la que se encuentra.

El primer paso en el alineamiento es la definicin de los objetivos de aprendizaje. Para ello es preciso definir lo que se espera que los estudiantes aprendan, y a ser posible, que nos aproxime al uso que los profesionales competentes hacen al enfrentarse a sus tareas profesionales, tales como desarrollar aplicaciones, hacer previsiones, diagnsticos o explicar y resolver problemas nuevos.

Hacer estas tareas implica llegar a comprender los materiales de aprendizaje. Para delimitar los niveles de comprensin, y por ello, como marco de planificacin de objetivos, propone su taxonoma de resultados de aprendizaje, el Structure of the Observed Learning Outcome SOLO , que implica desde los niveles ms bajos en los que solo se adquieren de manera lineal conocimientos, a los ms altos que suponen relaciones entre elementos y aplicaciones nuevas de los mismos ms all de los contextos en los que fueron adquiridos.

Esta propuesta no es incompatible con la tradicional distincin entre conocimientos declarativos y procedimentales, ya que los niveles de comprensin ms elevados, en los que aparece el conocimiento funcional, implican la combinacin de ambos tipos de conocimiento como medio de resolucin de nuevos problemas.

Una vez definidos los objetivos, el profesor puede desarrollar los aspectos referidos al proceso, la motivacin del estudiante y el clima del aula. Respecto al primero, adopta como marco terico el modelo de la expectativa-valor, en el que cobran especial importancia las atribuciones de los estudiantes sobre sus xitos y fracasos, pudiendo estar influida esta atribucin por algunas conductas y actuaciones del profesor. Para el segundo, atribuye una especial importancia a la concepcin que tiene el profesor sobre el estudiante, oponiendo dos modelos, en uno de los cuales el profesor no confa en el estudiante y controla todas sus actividades, y otro que asume el riesgo de la autonoma en pro de un mayor aprendizaje.

Aade otras reflexiones sobre factores que afectan al clima del aula, tales como la presin del profesor por acabar el programa o sobre actitudes del mismo que pueden generar ansiedad o cinismo en el alumno. Una especial dedicacin tiene el elemento ms importante del proceso, las actividades de enseanza y aprendizaje. Lograr este objetivo requiere que el aprendiz alcance una base de conocimientos bien estructurada, un contexto motivador adecuado, su actividad y la interaccin con los dems.

Toda planificacin de actividades que tenga en cuenta estos elementos, lograr un aprendizaje de calidad. De todos estos elementos, el que ms desarrolla son las actividades del alumno, actividades que pueden estar ISSN Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20 3 , , dirigidas por el profesor clases magistrales, tutoras, laboratorios, excursiones , por el alumno en interaccin con otros grupos de discusin, de debate, de solucin de problemas , o por el alumno de manera autnoma aprendizaje flexible y autodirigido.

En dos de los captulos se exponen todas estas actividades, definiendo las mismas y sealando las posibilidades que cada una de ellas tiene con relacin a los objetivos de aprendizaje. El segundo de este bloque de captulos lo dedica particularmente a las actividades en las clases numerosas, exponiendo algunas actividades que pueden ser complementarias a la clase magistral y tiles en la bsqueda de un aprendizaje comprensivo.

As, introduce reflexiones sobre la clase magistral y sobre otras estrategias, como fomentar la reflexin tras la exposicin, facilitar la interaccin entre los alumnos o la actividad fuera del aula, todas ellas dirigidas a un aprendizaje profundo. El ltimo elemento del alineamiento efectivo de la enseanza lo constituye la evaluacin, herramienta que ha de permitir tanto retroalimentar el proceso como determinar si se han conseguido los objetivos perseguidos.

As, la evaluacin parte de los objetivos de aprendizaje, que si estaban bien definidos ya incluan criterios de actuacin del estudiante, por lo que la evaluacin sumativa, que necesariamente ha de ser criterial, requiere fundamentalmente decidir las tareas de evaluacin que el estudiante ha de realizar para comprobar su aprendizaje.

Nuevamente reflexiona sobre el potencial de distintas frmulas, tales como los ensayos exmenes de desarrollo, con libros abiertos o fuera del aula , las pruebas objetivas de evaluacin la opcin mltiple o los tems de resultado ordenado o la evaluacin de distintos tipos de actuaciones de los estudiantes, tales como las prcticas, las presentaciones en clase, los episodios crticos, el estudio de casos, los proyectos, los diarios reflexivos o el portafolio.

En clases grandes pueden ser tiles medios como las mapas conceptuales, los diagramas de Venn, el ensayo de tres minutos, los exmenes de respuestas cortas o la carta al amigo.

La principal cuestin a la hora de elegir un mtodo de evaluacin u otro est precisamente en conocer el grado de alineamiento que produce con los objetivos, y ms an, en el tipo de aprendizaje que provoca en el estudiante. El abuso de pruebas que supongan un procesamiento superficial de la informacin, por ejemplo, las pruebas de opcin mltiple, supone quebrar la enseanza en esta parte final, mientras que introducir otros elementos como la evaluacin por los compaeros o el portafolio pueden suponer importantes cambios que mejoren la calidad del aprendizaje.

En resumen, se trata de un libro terico especialmente til para reflexionar sobre nuestra prctica docente como profesionales de la enseanza, en el que se repasan todos los componentes de la actividad del profesor fijndose posiciones muy ISSN Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20 3 , , Recensiones Bibliogrficas concretas en todos los puntos clave, la delimitacin de objetivos, las actividades de enseanza-aprendizaje y la evaluacin.

Es un buen punto de partida a partir del cual profundizar en aspectos ms prcticos como las metodologas activas o la organizacin de la actividad en el aula.

Quizs, la ausencia ms llamativa en el texto, y su mayor limitacin a la hora de trasladar sus postulados a la actual reforma universitaria espaola y europea, es el discurso de las competencias profesionales. Esto es comprensible atendiendo al ao de publicacin y al contexto del que procede el autor, e incluso algunos elementos tericos pueden estar implcitos en el texto, pero entendemos que una posicin adicional sobre el desarrollo de competencias profesionales enriquecera las importantes aportaciones que se hacen en el texto.

De cualquier manera es un libro recomendable y de imprescindible lectura para todos aquellos profesionales de la enseanza que quieren mejorar el aprendizaje de sus alumnos. En su libro traducido por Pablo Manzano del original en ingls: Being a Teacher in Higher Education, , nos ofrece su experiencia y reflexiones acerca de la docencia y del profesorado universitario, realizando, en los diferentes apartados en que organiza su obra, una importante revisin de los trabajos publicados al respecto.

Defiende la profesionalizacin de la docencia universitaria y analiza en profundidad el papel del contexto en que se desenvuelve. Prioriza el cambio de paradigma de la enseanza centrada en el profesor al aprendizaje que ha de conseguir el estudiante, analizando diferentes trabajos de investigacin que apoyan el uso de diferentes herramientas para facilitar este trnsito a partir de la bsqueda de aprendizajes profundos y complejos en el alumnado.

Knight entiende la actividad docente como un campo de realizacin personal. Aporta orientaciones sobre algunos aspectos importantes de la Educacin Superior actual, como la planificacin de la docencia, la instruccin, actividades de ISSN Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20 3 , ,

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